• Startpagina
• Foto's
• Schoolgids
• Groepen
• Identiteit
• 't Informantje
• Kalender
• Links
• Medezeggenschapsraad
• Tevredenheidspeiling 2011
• Download hier Adobe Reader

BAS project

Wat houdt het BAS project in? 

De St. Theresiaschool werkt volgens de principes van het BAS onderwijskwaliteitssysteem.  
BAS staat voor Bouwen aan een Adaptieve School.
Dit project is gericht op een samenhangende onderwijs- en organisatie ontwikkeling, uitgaande van een analyse van de specifieke startsituatie van de eigen school.

In het BAS-project staan de vier vragen centraal:

Wat kan de school doen om de doeltreffendheid van het onderwijs te verbeteren? (Effectiviteit)

Hoe kan de school omgaan met verschillen in de groep? (Differentiatie)

Op welke manier kan de differentiatie worden georganiseerd? (Organisatie)

Hoe kunnen kinderen zelf actief betrokken worden bij het onderwijs? (Zelfsturing)

Binnen BAS zijn, om deze vragen goed te kunnen beantwoorden, zeven samenhangende ontwikkelingslijnen geconstrueerd, die in meerderheid toewerken naar een versterking van het zelfstandig leren van kinderen en van de expertise van het schoolteam.
Er is onder meer een ontwikkelingslijn voor het coöperatief leren,
voor de interactie tussen de leerkracht en de leerlingen en voor het teamleren.

Via een schoolanalyse wordt vastgesteld op welk niveau de school functioneert met betrekking tot de elementen uit BAS en wat de logische vervolgstappen zijn.

In juni 2009 heeft de school het BAS certificaat behaald. Dit houdt in, dat wij onderwijs geven zoals omschreven staat in de documenten. Kortom; wij doen wat wij hebben opschreven.

Structuur
Heeft betrekking op het (didactisch) handelen van de leerkrachten (wijze van instructie en lesplanning), maar ook op meer voorwaardelijke zaken zoals de inrichting van de (les)ruimtes.

Structuur - Inrichting
Het gebouw en de ruimte zijn belangrijk. Ze beïnvloeden het gedrag en het welbevinden (veiligheid) van leerlingen en leerkrachten.
Behalve op het gedrag, is ruimte mede van invloed op werkvormen en communicatiegedrag. Veiligheid, sfeer, flexibiliteit en uitdaging zijn sleutelwoorden bij de inrichting van al onze ruimtes binnen de school.
Structuur,_1._inrichting,_21-12-2010.pdf

Structuur - Voorspelbaarheid in leerkrachtgedrag
Voorspelbaarheid in leerkrachtgedrag moet een bijdrage zijn in het welbevinden van leerlingen. Het bepaalt de rust en de orde maar ook de betrokkenheid van leerlingen bij hun werk.
Voorspelbaarheid moet de planning van instructie van de leerkracht waarborgen en het zelfstandig werken en denken van leerlingen stimuleren.
Structuur,_2._voorspelbaarheid_in_leerkrachtgedrag,_21-12-2010.pdf

Structuur - Weekplanning
Voor de leerlingen is het belangrijk dat er structuur en duidelijkheid is in de groep. Ook vinden wij het van belang dat de groepsleerkracht overzicht heeft over de activiteiten. De weekplanning zal mede die structuur en duidelijkheid voor de leerlingen scheppen en overzichtelijkheid bieden voor de groepsleerkracht. In ons onderwijs gaan wij uit van de drie basisaspecten: competentie, relatie en autonomie.
Dit geldt voor zowel de leerlingen als de groepsleerkrachten.
De weekplanning kan daarbij ondersteuning bieden.
Structuur,_3._weekplanning,_21-12-2010.pdf

Interactie
Er wordt gewerkt aan het vergroten van de kwaliteit van de interactie tussen leerkrachten en leerlingen om emoties die tijdens het leren ontstaan adequaat met kinderen te kunnen verwerken.
Zo ontstaat zelfvertrouwen en zelfrespect: voorwaarden om succeservaringen te kunnen opdoen.

Interactie - Basiscommunicatie en schriftelijke correctie
Een stimulerend pedagogisch klimaat wordt in belangrijke mate bevorderd door de manier waarop de interactie tussen leerkrachten en leerlingen plaatsvindt. Positief ervaren contactmomenten – verbaal, non-verbaal en schriftelijk – zijn voor de ontwikkeling en motivatie van de leerlingen belangrijk.
Wij gaan ervan uit dat door het versterken van positieve interacties er mede een wisselwerking ontstaat tussen de leerlingen onderling, waardoor zij op een positieve wijze met elkaar omgaan. Mede bepalend hierin is de voorbeeldfunctie van de leerkracht.
Interactie,_1._basiscommunicatie_en_schriftelijke_correctie,_03-01-2011.pdf

Interactie - Responsiviteit
Bij responsiviteit streven we naar drie basisbehoeften: relatie, competentie en autonomie. Gelukkig worden deze basisbehoeften door de meeste leerkrachten in het algemeen goed onderkend.
De leerkracht beseft dat leerlingen zich veilig moeten voelen.
Interactie,_2._responsiviteit,_03-01-2011_concept.pdf

Interactie - Attributie leerkracht en leerling
Alles draait bij het begrip attributie rond de motivatie van leerlingen om zich in te zetten voor het behalen van goede leerresultaten en het ontwikkelen van vertrouwen in eigen kunnen. Dit vertrouwen in eigen kunnen wordt bepaald door de manier waarop leerlingen hun eigen falen of succes verklaren. Dit verklaren van de oorzaken voor succes of falen noemen we "attribueren".
Bij leerlingen worden de manieren van attribueren opgebouwd in de loop van jaren. De bekwaamheid van de groepsleerkracht in het herkennen van attributiemanieren bij leerlingen kan leiden tot het tijdig bijsturen en voorkomen van een "fatale" attributiestijl.
Interactie,_3._attributie_leerkracht_en_leerling,_03-01-2011.pdf

Zelfstandige leerhouding
Het bereiken van leerresultaten is doorgaans doelmatiger als kinderen worden geactiveerd.
Competentiegevoelens ontstaan door kinderen leerfuncties te laten hanteren die gericht zijn op verkrijgen van zelfcontrole (kiezen, plannen, zelfstandig corrigeren, enz.).
 
Zelfstandige leerhouding - Afspraken en Routines
Afspraken geven aan welk gedrag gewenst is.
Afspraken gaan over de omgang met elkaar en met het materiaal.
Iedereen gaat op dezelfde manier met deze afspraken om.
We hebben school- en klassenafspraken
Zelfstandige_leerhouding,_1._afspraken_en_routines,_17-09-2010.pdf

Zelfstandige leerhouding - Tijdsbewustzijn en taakplanning
Het is belangrijk dat leerlingen weten wat het dagprogramma voor hen in petto heeft. Het biedt structuur, geeft hen duidelijkheid en houvast. Het maakt ze daarnaast minder afhankelijk van de leerkracht. Ook de zelfstandigheid wordt hierdoor bevorderd.
Afwijkingen van het voorgenomen dagprogramma moeten mogelijk zijn. In deze gevallen is communicatie met de leerlingen van het grootste belang.
Zelfstandige_leerhouding,_2._tijdsbewustzijn_en_taakplanning,_17-09-2010.pdf

Zelfstandige leerhouding - Begeleid zelfstandig leren
In het kader van effectief / efficiënt onderwijs krijgt de leerling een steeds actievere rol, waardoor succeservaringen opgedaan kunnen worden. Voor het zelfstandig leren, dienen de leerlingen over een aantal leerfuncties te beschikken. Deze leerfuncties staan in een zekere rangorde tot elkaar. Zo vraagt het kunnen evalueren een zekere mate van oriëntatie- en beoordelingsvermogen van de leerling.
In welke leeftijdsgroep aan welke leerfuncties expliciet aandacht moet worden besteed is arbitrair: eenmaal aangeleerde leerfuncties in lagere groepen dienen ook onderhouden en verdiept worden in hogere groepen. Zelfstandige_leerhouding,_3._begeleid_zelfstandig_leren,_23-09-2010.pdf

 Instructie en feedback
Effectiviteit van de instructie levert een belangrijke bijdrage aan de leerhouding en motivatie van kinderen.
Voor het realiseren van adaptief onderwijs is daarom de inhoud en organisatie van het instructieproces van belang.
Effectieve instructie, waarbij leerlingen bewust worden gemaakt van hun eigen leerstrategieën en wordt aangesloten bij hetgeen het kind kan en weet, is noodzakelijk.

Instructie en feedback - Effectieve leertijd
In veel studies is aangetoond dat de hoeveelheid tijd die leerlingen aan leren besteden een samenhang vertoont met leerprestaties. Dit lijkt met name ook van belang voor zorgleerlingen, die gemiddeld genomen 5 maal zoveel onderwijstijd nodig hebben om minimumdoelen te kunnen halen.
Volgens onderzoek vindt per dag minimaal 10 minuten onnodige tijdverspilling plaats. Wij vinden het dan ook van belang dat op onze school steeds wordt geprobeerd om de beschikbare hoeveelheid leertijd voor de kinderen te maximaliseren. Wij realiseren ons echter dat het maximaliseren van onderwijstijd alleen niet helpt. De beschikbare onderwijstijd moet evenzeer doelmatig worden ingevuld, bij voorkeur door leerlingen een actieve rol in het leerproces toe te dichten. 
Instructie_en_feedback,_1._effectieve_leertijd,_20-01-2011.pdf

Instructie en feedback - Effectieve instructie
In het directe instructie model zijn een vijftal hoofdfasen herkenbaar: dagelijkse terugblik, presentatie, begeleide inoefening, zelfstandige individuele verwerking en feedback. Tijdens het gehele instructie proces, geeft de leerkracht vaak en regelmatig terugkoppeling en worden fouten onmiddellijk gecorrigeerd. De houding van de leerkracht wordt gekenmerkt door het gevoel van vertrouwen en veiligheid dat aan de leerlingen wordt gegeven. De leerkracht geeft veel aanmoedigingen.
Instructie_en_feedback,_2._effectieve_instructie_en_onderwijsmethoden,20-01-2011.pdf

Coöperatief leren
Ligt in het verlengde van de zelfstandige leerhouding.
Door middel van samenwerking worden cognitieve strategieën versterkt en groeit het zelfvertrouwen en vertrouwen in anderen.
Door het invoeren en oefenen van nieuwe vormen van samenwerkend leren wordt het handelingsrepertoire van de leerkrachten verdiept en uitgebreid.

Coöperatief leren - Groepsvorming
Het samenwerken van leerlingen kan een belangrijke basis voor het competentiegevoel van de leerling bieden. Dat competentiegevoel wordt versterkt door een positieve zelfanalyse naar aanleiding van uitgevoerde taken en door positieve, gerichte en frequente feedback vanuit de omgeving, bijvoorbeeld door een medeleerling.
Groepsvorming speelt bij samenwerken een belangrijke rol. Een positieve groep kenmerkt zich door groepsverantwoordelijkheid, wederzijds respect en samenwerking, evenwichtige besluitvorming en conflicthantering.
Coöperatief_leren,_1._groepsvorming,_20-01-2011.pdf

Coöperatief leren - Tandemleren
Leerlingen kunnen veel van elkaar leren. Het leren in tweetallen is een onderwijsvorm, die in een aantal situaties effectiever is dan wanneer de leerling alleen zou werken of spelen. In overleg met een maatje vinden leerlingen vaak spelenderwijs sneller een oplossing voor een probleem waar ze voor staan. Te denken valt daarbij aan het oplossen van puzzels of rekenopgaven, het leren van tafels, topografie of dicteewoorden. Het tandemleren is tevens een goede mogelijkheid voor leerlingen om te leren samenwerken, elkaar te accepteren en elkaar te helpen. Bij tandemleren gaat het om het leren met een maatje uit de eigen groep. De tandems kunnen homogeen of heterogeen zijn. Bij heterogene tandems gaat het om een specifieke rolverdeling. De ene leerling leert iets aan de ander. Bij homogene tandems is er over en weer sprake van een gelijke inbreng. Tandemleren onderscheidt zich bijvoorbeeld van het tutorlezen dat meestal groepsdoorbrekend is. In dit ontwikkelingsveld gaat het alleen om het tandemleren binnen de eigen groep. Tandemleren heeft ook een sterk sociaal component, die tot uitdrukking komt bij de sociaal gerichte tandemopdrachten, die vooral te maken hebben met het elkaar beter leren kennen en het ontwikkelen van vriendschappen.
Coöperatief_leren,_2._tandemleren,_20-01-2011.pdf

Coöperatief leren - Tafelgroepen
De snelle maatschappelijke ontwikkelingen hebben tot gevolg gehad dat zowel de algemene kennistoename als de hoeveelheid leerstof in de school is toegenomen. We willen daarom leren anders om te gaan met de beschikbare kennis en de overdracht daarvan. Voor alle sectoren in de maatschappij geldt dat ‘teamwork’ hoog scoort in de rangorde van kwaliteitseisen. We zien in de maatschappij een verruiming van product gericht denken naar meer aandacht voor het proces, inclusief de talenten en kwaliteiten van de volwassenen/leerlingen.
De communicatief sociale vaardigheden die volwassenen nodig hebben om zich op een prettige wijze staande te houden in hun maatschappelijke positie worden spelenderwijs geoefend bij het coöperatief leren in de tafelgroepen. Het gaat daarbij om vaardigheden als leiding geven en aanvaarden, beurt afwachten en opeisen, hulp bieden en ontvangen, afspraken maken en nakomen, taak verdelen en uitvoeren, anderen corrigeren en bemoedigen.
Coöperatief_leren,_3._coop.leren_in_tafelgroepen,_20-01-2011.pdf

Teamleren
Het lerend vermogen van onze school en de individuele bekwaamheid van leerkrachten wordt vergroot door gezamenlijk kennis en ervaring te delen.

Teamleren - Teamvorming
Voor een goede ontwikkeling van onze school is het belangrijk dat de directie, alle leerkrachten, onderwijsassistenten en LIO-stagiaires daaraan meewerken. Die medewerking lukt alleen als er een grote betrokkenheid van allen is bij die ontwikkeling.
Om dat te bereiken moet er voor iedereen een duidelijk doel zijn, waar we naar toe werken. Tevens dient iedereen op de hoogte te zijn van alle taken en verantwoordelijkheden tijdens dat ontwikkelingsproces. Het gezamenlijk werken aan zo‘n proces vraagt een goede communicatiestructuur en een gezamenlijk verantwoordelijkheidsgevoel. Bovenal staat of valt het welslagen van de ontwikkeling van onze school met de bereidheid van allen om er samen aan te kunnen en te willen werken, te implementeren en te borgen.
Teamleren,_1. teamvorming, 09-04-2010.pdf

Teamleren - Vormen van samenwerking
Voor het nastreven van een visie en een doelstelling als school is het belangrijk om als team een gedeelde visie te hebben. Om draagvlak te creëren is het van belang dat leerkrachten en directie met elkaar in gesprek gaan rondom verschillende onderwerpen en zaken die de school aangaan. Daarnaast is het van belang om organisatorische zaken binnen de school op elkaar af te stemmen en daarin samen te werken. Voor het afstemmen van beleidsontwikkeling en organisatorische zaken zijn er op onze school verschillende vormen van overleg. Het is van belang dat teamleden deelnemen aan het overleg. Tot de basis van een goed overleg behoren interesse in elkaar, interesse in het schoolgebeuren en bereidheid tot collegiale ondersteuning.
Tenslotte moet het duidelijk zijn wat het doel en de status van het overleg is binnen de organisatie.
Teamleren,_2._vormen_van_samenwerking,08-04-2010.pdf